Архив | Ноябрь 2016

Թիմ Թալեր վիպակի վերլուծություն և ելք Թիմ Թալերին

Թիմ Թալերի հետ կատարված դեպքերից հետո, նա հասկացել է, որ ծիծաղն ավելի կարևոր է քան գումարը, այդ պատճառով նա իրեն խոսք է տվել ետ վերադարձնել իր ծածաղը: Նա ցանկանում էր գտնել Անատասին, որպեսզի Անատասը վերադարձնել իր ծիծաղը: Բայց ես կասկածում եմ, որ Անատասը կվերադարձներ ծիծաղը, այդ պատճառով նրան մնում էր մի ճանապարհ: Նա պետք է ինչ որ մեկի հետ, որը համոզված էր որ Թիմը չէր ծիծաղի, գրազ գար, որ կծիծաղեր, թեկուզ ոչնչի վրա, միայն գրազ գար որ կծիծաղեր իր հին ծիծաղով և նա կծիծաղեր, քանի որ նա հնարավորություն ուներ գրազ գար ցանկացած բան և հաղթեր: Թիմը միայն այդպես կարող էր իր ծիծաղը հետ վերադարձնել:

Մայրենիի տնային առաջադրանք «28.11.2016»

* Աշխատանք բառարանով — քոնձրոտած — մաշված, վարգաձի-վազղ ձի, մթագնել-խավարել, կաթնահունց-կաթով հունցված, փնովել-վատաբանել, իսպառ-ամբողջովին, ներբան-կոշկատակ, անարգել-արհամարել, հանդգնել-համարձակվել, քմահաճույք-կամայականություն, ողջամիտ-խելամիտ, յունգա-աշակերտ նավաստի, պարփակվել-շրջափակել

* Հարստությունից, միևնույնն է, ոչ մի ուրախություն չպետք է սպասել: — Արդյո՞ք հարստությունը ուրախություն չի բերում. մեկնաբանիր այս միտքը:

Առանց ուրախության հնարավոր չէ ուրախանալ հարստության վրա, բայց թեթևամիտ մարդիկ, ովքեր կարող են ուրախանալ, շատ հնարավոր է, որ ուրախանան հարստության վրա: Ուրախանալու համար պետք է լինել երջանիկ, իսկ հարստությունը երջանկություն չի բերում: Երջանկություն բերում է լավ շրջապատը, ընկերների ծավալուն քանակը, մի խոսքով այնպիսինները, որոնց հետ հնարավոր է կիսվել, իսկ հարուստներին բոլորը փնովում են և գոռոզամիտ անվանում: Բոլոր հարուստներն են այդպիսին և շատերը արժանի են այդ փնովումներին:

* Նա իր ծիծաղը փոխեց մի բանի հետ, որն իրեն բոլորովին պետք չէր: — Եթե անհրաժեշտ չլիներ, Թիմը չէր գնա այդ քայլին. ուրեմն ինչու՞ համաձայնեց:

Համաձայնեց, քանի որ նա ժամանակին շատ թեթևամիտ տղա էր, բայց շատ էր սիրում իր հայրիկին և ցանկանում էր գերեզմանին մարմարե շիրիմաքար դնել: Չնայած որ իրեն պահում էր իր խորթ մայրը, ցանկանում էր լավ նվերներ գնել մոր համար և իր եղբորը, որը միշտ իրեն խանգարում էր: Նա ցանկանում էր իրեն հեծանիվ գնել: Թիմը մտածում էր, որ հարստություն ունենալով կարող է շատ ընկերներ ձեռք բերել և իրեն երջանիկ զգալ՝ չհասկանալով, որ երջանիկ լինելու համար ուրախանալ է պետք, իսկ առանց ծիծաղի ուրախանալ հնարավոր չէր:

* Ամենաբարդ բաները երբեմն շատ պարզ են դառնում, եթե նրանց մասին խոսում ես որևէ մեկի հետ: — Համաձայնիր կամ հերքիր այս միտքը՝ հիմնավորելով պատասխանդ:

Ես համաձայն եմ այս մտքի հետ, քանի որ տխուր մարդիկ, որոնց միտքը խոժոռված է, երբ կիսվում են ընկերոջ, եղբոր կամ ինչ-որ ուրիշի հետ, թեթևանում են և իրենց ավելի լավ են զգում: Քեզ ավելի լավ ես զգում, երբ քեզ լավ խորհուրդներ են տալիս և աջակցում, իրականացնելու դրանք, բայց երբեմն պետք է ինքդ դատես և հասկանաս այդ խորհուրդների իրականացումից հետո հետագա հետևանքները, քանի որ կարող է ավելի վատ լինել, քան դու կարծում ես:

Թարգմանություն Ֆիննական դպրոցի մասին

  1. Индивидуальность:

Для каждого ребенка составляется индивидуальный план обучения и развития. Индивидуализация касается содержания используемых учебников, упражнений, количества классных и домашних заданий и отводимого на них времени, а также преподаваемого материала: кому «корешки» – более подробное изложение, а от кого требуются «вершки» – кратко о главном.

  1. Անհատականություն

Յուրաքանչյուր երեխայի համար պատրաստվում է հատուկ պլան սովորելու և զարգանալու համար: Անհատականացումը վերաբերվում է օգտագործվող դասագրքերի բովանդակությունից, վարժությունների, տնային և դասարանական հանձնարարությունների քանակից և նրանց վրա վատնած ժամանակից, ինչպես նաև սովորեցրած նյութը՝ ում «արմատները» ավելի մանրամասն բացատրած և ումից պահանջվում է «ցողունները» – կարճ գլխավորի մասին:

 

На уроке в одном и том же классе дети выполняют упражнения разного уровня сложности. И оцениваться они будут согласно персональному уровню. Если отлично выполнил «свое» упражнение начальной сложности, получи «отлично». Завтра  дадут уровень выше – не справишься, ничего страшного, снова получишь простое задание.

Նույն դասաժամին նույն դասարանում երեխաները կատարում են վարժությունը տարբեր աստիճանի բարձրության: Եվ նրանք պետք է գնահատվեն, համաձայն պահանջված մակարդակին: Եթե գերազանց ես կատարել «քո» վարժությունը սկզբնական բարդության, կստանաս »գերազանց»: Վաղը կհանձնարարեն բարձր մակարդակի – չես կատարի, վախենալու բան չկա, նորից կստանաս հասարակ հանձնարարություն:

 

В финских школах, наряду с обычным обучением, есть две уникальные разновидности образовательного процесса:

Ֆիննական դպրոցներում սովորական ուսուցման հետ, կա երկու հետաքրքիր տարատեսակ կրթության ընթացքում:

 

– Поддерживающее обучение «слабых» учеников – то, чем в России занимаются частные репетиторы. В Финляндии репетиторство популярности не имеет, школьные учителя добровольно справляются с дополнительной помощью во время урока или после него.

— Թույլ երեխաներին օգնելու համար – այն որը որը Ռուսաստանում զբաղվում են մասնավոր դաստարակները: Ֆիռլանդյաում դաստիարակների աշխատանքը տարածում չունի, դպրոցի ուսուցիչները բարի կամքով օգնում են, կրկնակի օգնություն են ցույց տալիս թե դսերի ժամանակ, թե դասերից հետո:

 

 

– Коррекционное обучение – связано с устойчивыми общими проблемами в усвоении материала, например, из-за непонимания неродного финского языка, на котором ведется обучение, или в связи со сложностями с запоминанием, с математическими навыками, а также с асоциальным поведением некоторых детей. Коррекционное обучение проводят в малых группах или индивидуально.

Ուղղիչ ուսուցումը՝ դա կապված է ընդհանուր խնդիրներից նյութը յուրացնելու համար, օրինակ՝ Ֆիննական ժողովրդական լեզվի անհասկանելիության, որի վրա տարվում է ուսումը, կամ էլ կապված հիշողության բարդությունների հետ, մաթեմատիկական հիմունքների, ինչպես նաև խնդիրներ ունեցող որոշ երեխաների հետ: Այդ ուղղիչ ուսուցումը անց են կացնում փոքր խմբերով, կամ անհատական:

 

Первый раз в первый финский класс

Одна моя знакомая, недавно переехавшая в Финляндию, в прошлом году повела ребенка в 1-й класс. Она волновалась и готовилась к событию, как и положено, согласно русским традициям. Позже эмоционально делилась необычным опытом:

Առաջին անգամ Ֆիննական առաջին դասարան

Իմ ծանոթներից մեկը, ոչ վաղուց տեղափոխվել էր Ֆինլանդիա, անցյալ տարի իր երեխային տվել էր առաջին դասարան: Նա շատ էր անհանգստանում և պատրաստվում էր այդ իրադարձությանը, ինչպես և ընդունված է Ռուսական օրենքներում: Իսկ ավելի ուշ նա զգացմունքներով կիսվում էր ոչ սովորական փորձով:

 

«Сбор возле школы в 9 утра, 14 августа. Первый шок. Впечатление, что дети «как спали, так и пришли». Мой сын в пиджачке с галстуком и букетом выглядел как приглашенный артист. Цветов кроме нас никто не дарил, бантов, шаров, песен и прочих атрибутов праздника не было. Директор школы вышла к школьникам 1–4 классов (старшие – в другом здании), сказала пару приветственных слов и поименно указала ученикам, кому в какой класс. Все. Здравствуй, наше самое первое сентября!

Հավաքը դպրոցի մոտ առավոտյան ժամը 9-ին օգոստոսի տասնչորսին: Առաջին ցնցումը: Տպավորությունն այնպիսինն էր, թե երեխաները ինչպես քնել էին, այդպես էլ եկել էին: Իմ տղան կոստյումով, փողկապով և ծաղկեփնջով նման էր հրավիրված դերասանի: Մեզանից բացի ոչ ոք ծաղիկներ չէր նվիրել, ժապավեններով, փուչիկներով, երգերով և այլ ատրիբուտներով տոնակատարություններ չկար: Դպրոցի տնօրենը դուրս եկավ 1-4 դասարանցիների մոտ (մեծահասակները ուրիշ շենքում էին), ասաց մի քանի ողջյունի խոսք և ցույց տվեց աշակերտների որը որ դասարան պետք է գնա: Վերջ: Ողջույն, մեր մշտական սեպտեմբերի մեկ:

 

Все иностранцы определены в один класс: шведы, арабы, индус, англичанка, по паре детишек из Эстонии, Украины, России. Финская учительница и 3 переводчика. Некоторые дети посещают 1-й класс второй год, поэтому они тоже «на подхвате»,  в помощь.

Բոլոր արտասահմանցիները ընտրված են մեկ դասարանում՝ շվեդները, արաբները, հնդիկները, ալգլիացիները, մի երկու հոգի Էստոնիաից, Ուկռաինայից և Ռուսաստանից Ֆիռլանդացի ուսուցչուհին և երեք թարգմանիչ: Մի քանի երեխաները հաճախում են առաջին դասարան երկրորդ տարին, այդ պատճառով նրան նույնպես կցված է օգնություն:

 

Второй шок, уже с положительной стороны: от родителей никакой подготовки к школе не требуется. Буквально все, «от ранцев до сланцев» (портфель, наполненный «канцелярией», шлепки для бассейна, даже полотенце) ребенку выдали в школе. От родителей вообще ничего не требуется: «все хорошо, ваш ребенок замечательный», говорят всем. Единственное, о чем заботятся – достаточно ли времени проводят вместе ребенок и родители.

Երկրորդ ցնցումը, արդեն լավագույն կողմից՝ ծնողներից ոչ մի նախապատրաստում դպրոցին չի պահանջվում: Բառացիորեն ամեն ինչ՝ սկսած պայուսակներից, տետրերից վերջացրարած (պայուսակները, ամբողջությամբ լցված, հողաթափեր լողավազանի համար, նույնիսկ սրբիչ) երեխային տրամադրում է դպրոցը: Ծնողներից առհասարակ ոչինչ չի պահանջվում՝ ամեն ինչ լավ է, ձեր երեխան հիանալի է,-ասում են բոլորին: Միակ բանը, ինչի համար նրանք հոգ են տանում, բավական է արդյոք ժամանակը, որը միասին անց են կացնում ծնողն ու երեխան:

 

Третий, запомнившийся момент – столовая. На сайте школы меню на месяц, ребенок сам накладывает себе, что хочет из предложенного, на его школьной странице в Интернете есть «корзина». Меню учитывает любые предпочтения ребенка, любую диету, если таковая имеется, нужно только сообщить, также есть вегетарианская кухня. В столовой дети, как и в классе, сидят каждый за своим столом».

Երրորդ հիշվող պահը՝ ճաշարանը: Դպրոցական սայտում մի ամսվա մենյուն գրված է, երեխան ինքը ընտրում է իր համար, թե առաջարկվածներից ինչ է ուզում, իր համացանցի դպրոցական էջում կա զամբյուղ: Մենյուն հաշվառված է երեխայի ցանկությամբ, ցանկացած դիետա, եթե այդպիսին կա, միայն պետք է այդ մասին հայտնել, կա նույնպես բուսակերների խոհանոց: Ճաշարանում երեխաները, ինչպես և դասարանում, ամեն երեխա նստում է իրեն հատկացրած սեղանի մոտ:

Mkhitar Sebastatsi, biography

Born Petros Manuk  in Sivas (Sebaste) in Anatolia on 7 February 1676, he entered the Surp Nshan (Holy Cross) monastery, taking the name Mekhitar. In 1696 he was ordained a priest.
In 1701 inspired by the idea of creating an order of preachers dedicated to raising the educational and spiritual level of the Armenian people Mekhitar founded in Constantinople what would become known after his death as the Mekhitarist Order. , Two years later, escaping persecution by the Ottoman authorities, the order moved to Modon in the Peloponnese, then known as the Morea, which was a Venetian possession. In 1715, the order moved to the Island of San Lazzaro degli Armeni at the invitation of the Venetian Republic. Mekhitar built up the monastery on the island and the order which sent out priests to serve Armenian communities in the Middle East.
Mekhitar died at the monastery on 27 April 1749 and is buried in the monastery church.

Թարգմանություն Մխիթար Սեբաստացու մասին

Мхитар Севастийский, Основатель Мхитарианского Ордена Место рождения Мхитара Севастийского: древний город Сивас (как видно на фотографии 1920 г) Знак (символ) Венского  сообщества Мхитарианцев Город Метони — месторасположение  первого монастыря Мхитарианского Ордера на одном из  полуостровов Греции – Пелопоннесе.

Մխիթար Սեբաստացին, Մխիթարյան միաբանության հիմնադիր: Մխիթար Սեբաստացու ծննդավայրը՝ հին քաղաք Սեբաստիան, (ինչպես երևում է 1920 թվականի նկարում): Գերբը Վիեննայում Մխիթարյանների միաբանությունը Մետոն քաղաքում: Առաջին վանքի տեղը Մխիթարյանների միաբանության Հունաստանին կից մի թերակղզում՝ Պելոպոնեսում:

 

Капуцинский монастырь и церковь в Вене ( в окрестностях Св.Ульриха, начало 19 века) Страница из первой книги, напечатанной мхитарианцами в Вене.

Կապուցինյան մենաստանը և եկեղեցին Վիեննայում (Սուրբ Ուլրիքսի մոտակայքում 19-րդ դարի սկզբին) Գրքի առաջին էջը, որը տպագրվել է Մխիթարյանների կողմից Վիեննայում:

 

На деревянной гравюре в верхней части страницы изображено разрушение здания сообщества в Триесте и корабль,на котором монахи приплыли в Вену.

Էջի վերևի մասում, փայտե մանրանկարներով ցուցադրված է միաբանության կառույցի կոռծանումը Տրիեստում և նավը, որով վանականները լողալով հասել են Վիեննա:

 

Фасад Мхитарианского монастыря в Вене ( проект Джозефа Корннхаусела. 1836 год) Трапезная монастыря Гостиная монастыря, украшенная портретами его основателей, покровителей и главного настоятеля Император Фердинанд I ,  великий покровитель Венских мхитарианцев.

Վիեննայում Մխիթարյանների մենաստանի դիմային հատվածը (Դժոսեֆ Կորննխաուսելի գծագրով՝ 1836 թ): Մենաստանի սեղանատունը, հյուրասենյակը զարդարված հիմնադիրների դիմանկարներով, հովանավորող և գլխավոր վանահայր Ֆերձինանտ առաջին թագավորը, մեծ հովանավոր Վիեննայի մխիթարյան միաբանությանը:

 

Главный настоятель Адеодат Бабикян (1802 -1825 г.г.) Президентская часть монастыря Капелла монастыря Чудо насыщения 5000, изображенное Людвигом Фердинандом Шнорр фон Карольсфельдом на стене трапезной Главный настоятель архиепископ         Арташес Азарян (1826-1855 г.г.) Главный настоятель архиепископ Яков Босагян (1855 – 1883 г.г.) Армянский глобус в мхитарианской библиотеке Венгерская валюта,напечатанная мхитарианцами в 1849 году Церковь Венских мхитарианцев сконструированная Камилло Ситтэ Главный настоятель архиепископ Вартан Ештегар (1884 -1886 г.г.) Главный настоятель  архиепископ  Арсен Айдинян (1886-1902 г.г.) Обложка декабрьского номера журнала «Handes Amsorya» 1902 г.

Գլխավոր վանահայր Ադեդատ Բաբիկյան (1802-1825թթ) մենաստանի գլխավոր հատվածում մենաստանի երգչախումբն է՝ 5000 հոգանոց, պատկերված է Լյուդվիգ Ֆերդինանդ Շնորրը նկարված Կարլրսֆենդի ձեռքով ճաշասենյակի պատին, գլխավոր վանահայր, արխեպիսկոպոս՝ Արտաշես Ազարյան (1826-1855 թթ): Գլխավոր վանահայր արխեպիսկոպոս՝ Հակոբ Բոսագյան (1855-1883 թթ): Հայկական գլոբուսը մխիթարյանների գրադարանում: Հունգարական թխտադրամը տպագրված մխիթարյանների կողմից 1849 թ մխիթարյանների Վիեննական եկեղեցում, որը կազմակերպել էր Կամիլո Սիտեն: Գլխավոր վանահայր, արխեպիսկոս Վարդան Էշտեգար (1884-1886 թթ): Գլխավոր վանահայր, արխեպիսկոպոս Արսեն Այդինյան (1886-1902 թթ): Դեկտեմբերյան ամսագրի կազմը 1902 թ «Handes Amsorya»:

 

Интерьер церкви  (вид на балкон хора) Высокий Алтарь  (проект Генриха Ферстеля) Боковой алтарь, посвященный Св.Антонию Великому (проект Камилло Ситтэ) В 1858 году, когда император Франц Джозеф избежал попытки нападения на него, мхитарианцы опубликовали этот императорский альбом из 240 страниц, а также 130 поэм, написанных на всех языках и диалектах данубианской монархии Одна из самых крупных армянских исследовательских библиотек Часть коллекции мхитарианской библиотеки из 270 000 томов Церемония Папы в Вене на праздновании ???-летия основания сообщества в 1961 году.

Եկեղեցու կահավորումը (երգչախբի տեսքը դեպի պատշգամբ) Բարձր զոհասեղան (նախագիծը՝ Հենրիխ Ֆերսրելի) Զոհասեղանի կողքը, նվիրված Սբ. Անտոնյո մեծին (նախագիծը՝ Կամիլյո Սիտե) 1858 երբ Ֆրնց Ջոզեֆ կայսրը խույս տվեց իր վրա կատարված մահափորձից, մխիթարյանները հրատարակեցին կայսրական ալբոմ, 240 թերթից և նույնպես 130 պոեմներ, գրված բոլոր լեզուներով և եկխոսություններով դանուբյան միապետի, մեկը Հայկական հսկայական, հետախուզական գրադարաններից, որի կալեկցիաների մի մասը, գտնվում է մխիթարյանների գրադարաններում 270000 հատորով: Ցերեմոնյան պապի հանդիսությունը Վիեննայում տոնակատարության ժամանակ՝ 1961 թվականին:

 

Армянские изделия из стекла, выставленные в музее Часть коллекции мхитарианской библиотеки из 270 000 томов Главный настоятель, архиепископ Грегорис Манян (с 1971 года) Священные предметы и религиозные одеяния Галерея картин армянских художников Расшитые покрывала для чаш причащения Армянский кукольный дом из народной коллекции Центр религиозного сообщества в Будапеште, Венгрия.

Հայկական արտադրանքը ապակուց, որոնք ցուցադրված են թանգարանում և կալեկցիաների մի մասը մխիթարյանների գրադարանի՝ 270000 հատորով: Գլխավոր վանահայր, արխեպիսկոպոս Գրեգորիս Մանյան (1971 թ) Սուրբ մասունքները և եկեղեցական հագուստները, հայկական նկարիչների նկարները: Ասեղնագործած ծածկոցները մաքրագործման համար, հայկական տիկնիկային տների ժողովրդական կալեկցիաներից: Բուդապեշտում եկեղեցական կենտրոն միություն՝ Հունգարիա:

 

Часовня – здание для трапезы и мероприятий — главный алтарь – колокольня в процессе строительства Центр в Бейруте, Ливан: гостиная – детский сад – здание школы Центр в Стамбуле, турция: главный алтарь церкви — вход в школу — здание школы — помещение внутри школы Центр в Бостоне, Массачусетс: Картины в церкви — распятия в церкви в Кемридже. Масс. — Летняя школа в Варвике, Род Айленд Центр в Лос-Анджелесе, Калифорния: Церковь Наша Королева Великомученница – бывшее здание школы – настоящее здание школы – главный алтарь церкви.

Մատուռը կառույցի ճաշկերույթի և խնջույքների համար – գլխավոր զոհասեղանը – զանգակատունը կառույցի ժամանակ Բեյրութի կենտրոնում, Լիբանան: Հյուրանոց, մանկապարտեզ – դպրոց Ստամբուլի կենտրոնում, թուրքիա: Գլխավոր զոհասեղանը եկեղեցում, անցում դեպի դպրոց, դպրոցը, դասասենյակներ դպրոցի ներսում Բոստոնի կենտրոնում, Մասաչուսետսում: Նկարները եկեղեցում, խաչելիուցումը եկեղեցում, դա Քեմբրիջում է: Ամառային դպրոց Վավրիկայում, Ռօդ Այլենդ Ցենտր, Լոս-Անջելես, Կալիֆոռնյա: Մեր մեծ տանջված թագուհի եկեղեցին – նախկինում դպրոց էր – իսկ այժմյան դպրոցում – եկեղեցու գլխավոր զոհասեղանը:

Գ.Մխիթարյանի <>-ից էջ31-ից մինչև էջ32-ը

Տրաբերակ 1

1

C=a-b/n=800մլ-700մլ/10=100սմ3/10=10 սմ3

C1=±c/2=± 10սմ3/2=±5 սմ3

  1. 1000 սմ3
  2. 100 սմ3
  3. 500 սմ3
  4. 10 սմ3

 

2

V1=490սմ3 ±5սմ3

  1. 1000 սմ3
  2. 490 սմ3
  3. 500 սմ3
  4. 480 սմ3

 

3

V2=800 սմ3±5 սմ3

  1. 300 սմ3
  2. 1000 սմ3
  3. 750 սմ3
  4. 800 սմ3

 

4

V=V2-V1=800-490=310 սմ3

  1. 310 սմ3
  2. 400 սմ3
  3. 300 սմ3
  4. 800 սմ3

 

Տարբերակ 2

1

C=a-b/n=20մլ-10մլ/10=10սմ3/10=1 սմ3

C1=±c/2=± 1սմ3/2=±0,5 սմ3

 

  1. 10 սմ3
  2. 1 սմ3
  3. 2 սմ3
  4. 100 սմ3

 

 

2

V1=70սմ3 ±0,5սմ3

  1. 100 սմ3
  2. 70 սմ3
  3. 10 սմ3
  4. 80 սմ3

3

V2=80 սմ3±0,5 սմ3

  1. 50 սմ3
  2. 60 սմ3
  3. 80 սմ3
  4. 70 սմ3

4

V=V2-V1=80-70=10սմ3

  1. 70 սմ3
  2. 10 սմ3
  3. 80 սմ3
  4. 55 սմ3

 

Տարբերակ 3

1

C=a-b/n=20մլ-10մլ/10=10սմ3/10=1 սմ3

C1=±c/2=± 1սմ3/2=±0,5 սմ3

  1. 100 սմ3
  2. 10 սմ3
  3. 2 սմ3
  4. 1 սմ3

 

 

2

V1=55սմ3 ±0,5սմ3

  1. 81 սմ3
  2. 55 սմ3
  3. 100 սմ3
  4. 80 սմ3

3

V2=81 սմ3±0,5 սմ3

  1. 81 սմ3
  2. 80 սմ3
  3. 75 սմ3
  4. 70 սմ3

4

V=V2-V1=81-55=26սմ3

  1. 27 սմ3
  2. 26 սմ3
  3. 70 սմ3
  4. 35 սմ3

 

Տարբերակ 4

1

C=a-b/n=20մլ-10մլ/2=10սմ3/2=5 սմ3

C1=±c/2=± 5սմ3/2=±2,5 սմ3

  1. 10 սմ3
  2. 5 սմ3
  3. 2 սմ3
  4. 100 սմ3

2

V1=60սմ3 ±2,5սմ3

  1. 90 սմ3
  2. 60 սմ3
  3. 100 սմ3
  4. 55 սմ3

3

V2=90 սմ3±2,5 սմ3

  1. 90 սմ3
  2. 80 սմ3
  3. 45 սմ3
  4. 60 սմ3

4

V=V2-V1=90-60=30սմ3

  1. 90 սմ3
  2. 35 սմ3
  3. 30 սմ3
  4. 25 սմ3

Լաբորատոր աշխատանք 1

Հեղուկի ծավալի չափումը չափանոթի միջոցով

Աշխատանքի նպատակը. Սովորել չափանոթի միջոցով հեղուկի ծավալը և անոթների տարողությունները չափելը:

Անհրաժեշտ սարքեր և նյութեր. չափանոթ, ջրով լցված բաժակ, ոչ մեծ սրվակ և այլ անոթներ:

Աշխատանքի ընթացքը. իմ չափանոթից օգտվելուց առաջ, ես ուսումնասիրեցի և տեսա, որ իմ գործիքի չափման հնարավորությունը (սահմանը)՝ նվազագույն և առավելագույն արժեքները, դրանք այն թվերն են, որոնք դրված են ամենաներքևի նրբագծի և ամենավերևի նրբագծի դիմաց (առավելագույնը 50մլ3, նվազագույնը 0մլ3):

Այս գործիքը ծավալներ չափելու համար է (հեղուկների, կանոնավոր և անկանոն ձև ունեցող պինդ մարմինների):

Ծավալը դա մարմնի զբաղեցրած տեղն է: Ծավալի հիմնական միավորը (ՄՀ) 1մ3: Օգտագործվում են նաև այլ միավորներ՝ 1սմ3, 1մմ3, 1դմ3, 1կմ3 նաև 1լ3 և 1մլ3:

Այժմ ես պետք է որոշեմ իմ գործիքի սանդղակի ամենափոքր բաժանման արժեքը: Դրա համար ես վերցրեցի սանդղակի մոտակա այն երկու գծիկները, որոնց կողքին մեծության թվային արժեքներ են գրված (50մմ3, 45մմ3): Այնուհետև մեծ արժեքից հանեցի փոքրը (50-45=5մմ3), ստացված թիվը բաժանեցի դրանց միջև բաժանումների նթվին (5:5=1մմ3): Այսպիսով բաժանման արժեքը հավասար եղավ մեծ թիվ-փոքր թիվ: Գործիքի չափման սխալը հավասար է բաժանման արժեքի կեսին: